Quatre compétences cognitives pour un apprentissage réussi

Le mot «cognition» est défini comme «l'acte de connaître» ou «savoir». Les compétences cognitives renvoient donc aux compétences qui nous permettent de connaître.

Il convient de noter qu'il n'y a rien qu'un être humain sache ou puisse faire qu'il n'ait pas appris. Ceci exclut bien entendu les fonctions corporelles naturelles, telles que la respiration, ainsi que les réflexes, par exemple la fermeture involontaire de l'œil lorsqu'un objet s'en approche. Mais à part cela, un être humain ne sait rien, ou ne peut rien faire, qu'il n'ait pas appris. Par conséquent, toutes les compétences cognitives doivent être APPRISES, parmi lesquelles les compétences cognitives suivantes sont les plus importantes:

CONCENTRATION

L'attention doit être distinguée de la concentration. Faire attention est une fonction corporelle et n'a donc pas besoin d'être enseigné. Cependant, prêter attention en tant que telle est une fonction qui est tout à fait inutile pour l'acte d'apprendre, car ce n'est qu'un événement éphémère. L'attention passe généralement très rapidement d'un objet ou d'une chose à l'autre. Il faut d'abord apprendre à l'enfant à concentrer son attention sur quelque chose et à garder son attention concentrée sur ce quelque chose pendant un certain temps. Lorsqu'une personne concentre son attention pendant un laps de temps quelconque, nous l'appelons concentration.

La concentration repose sur deux jambes. Premièrement, c'est un acte de volonté et ne peut pas avoir lieu automatiquement. Deuxièmement, c'est aussi une compétence cognitive et doit donc être enseignée.

Bien que les spécialistes des troubles d'apprentissage reconnaissent que "la capacité de se concentrer et de s'occuper d'une tâche pendant une période prolongée est essentielle pour que l'étudiant reçoive les informations nécessaires et accomplisse certaines activités académiques", il semble que la capacité de concentration soit considérée comme un " fafrotsky "- un mot inventé par Ivan T. Sanderson, et représentant" des choses qui FAll FROm THE SKY. " La concentration doit être enseignée, après quoi sa compétence peut être constamment améliorée par une pratique régulière et soutenue.

Quatre compétences cognitives pour un apprentissage réussi

LA PERCEPTION

Les termes «traitement» et «perception» sont souvent utilisés de manière interchangeable.

Avant de pouvoir apprendre quoi que ce soit, la perception doit avoir lieu, c'est-à-dire qu'il faut en prendre conscience à travers l'un des sens. Il faut généralement l'entendre ou le voir. Par la suite, il faut interpréter tout ce que l'on a vu ou entendu. Essentiellement donc, perception signifie interprétation. Bien sûr, le manque d'expérience peut amener une personne à mal interpréter ce qu'elle a vu ou entendu. En d'autres termes, la perception représente notre appréhension d'une situation présente en fonction de nos expériences passées, ou, comme l'affirme le philosophe Emmanuel Kant (1724-1804): «Nous voyons les choses non pas telles qu'elles sont mais telles que nous sommes».

La situation suivante illustrera la corrélation entre la perception et l'expérience antérieure:

Supposons qu'une personne ait garé sa voiture et s'en éloigne tout en continuant à la regarder. Au fur et à mesure qu'il s'éloigne de sa voiture, il lui semblera que sa voiture devenait de plus en plus petite. Dans une telle situation, cependant, aucun de nous n’aurait le souffle coupé d’horreur et crierait: «Ma voiture rétrécit! Bien que la perception sensorielle soit que la voiture rétrécit rapidement, nous n'interprétons pas que la voiture change de taille. Grâce à des expériences passées, nous avons appris que les objets ne grandissent pas ou ne rétrécissent pas lorsque nous marchons vers ou loin d'eux. Vous avez appris que leur taille réelle reste constante, malgré l'illusion. Même quand on est à cinq pâtés de maisons de sa voiture et qu'elle ne semble pas plus grosse que son ongle, on l'interpréterait comme étant toujours sa voiture et qu'elle n'a pas réellement changé de taille. Cette perception apprise est connue sous le nom de constance de taille.

Les Pygmées, cependant, qui vivent profondément dans les forêts tropicales de l'Afrique tropicale, ne sont pas souvent exposés à de larges perspectives et à des horizons lointains et n'ont donc pas suffisamment d'occasions d'apprendre la constance de taille. Un Pygmée, éloigné de son environnement habituel, était convaincu qu'il voyait un essaim d'insectes alors qu'il regardait en fait un troupeau de buffles à une grande distance. Lorsqu'il était conduit vers les animaux, il avait peur de voir les insectes «grandir» en buffles et était sûr qu'une certaine forme de sorcellerie avait été à l'œuvre.

Une personne a besoin d'interpréter des phénomènes sensoriels, et cela ne peut être fait que sur la base de l'expérience passée des mêmes phénomènes, similaires ou apparentés. La capacité perceptive, par conséquent, dépend fortement de la quantité de pratique perceptive et d'expérience dont le sujet a déjà joui. Cela implique que la perception est une compétence cognitive qui peut être considérablement améliorée grâce à une pratique et une expérience judicieuses.

MÉMOIRE

Les personnes qui présentent un handicap mental présentent une variété de problèmes de mémoire. Les principales catégories de fonctions de la mémoire où se situent ces problèmes sont les suivantes :

Quatre compétences cognitives pour un apprentissage réussi

Mémoire réceptive: Cela fait référence à la capacité de noter les caractéristiques physiques d'un stimulus donné pour pouvoir le reconnaître ultérieurement. L'enfant qui a des difficultés de traitement réceptif échoue invariablement à reconnaître les stimuli visuels ou auditifs tels que les formes ou les sons associés aux lettres de l'alphabet, le système numérique, etc.

Mémoire séquentielle: il s'agit de la capacité de rappeler les stimuli dans leur ordre d'observation ou de présentation. De nombreux dyslexiques ont une mauvaise mémoire visuelle séquentielle. Naturellement, cela affectera leur capacité à lire et à épeler correctement. Après tout, chaque mot se compose de lettres dans une séquence spécifique. Pour lire, il faut percevoir les lettres dans l'ordre, et aussi se rappeler quel mot est représenté par cette séquence de lettres. En changeant simplement la séquence des lettres dans «nom», cela peut devenir «moyen» ou «amen». Certains ont également une mauvaise mémoire séquentielle auditive, et peuvent donc être incapables de répéter oralement des mots plus longs sans obtenir les syllabes dans le mauvais ordre, par exemple des mots comme «préliminaire» et «statistique».

Mémoire par cœur: cela fait référence à la capacité d'apprendre certaines informations en tant que modèle d'habitude. L'enfant qui a des problèmes dans ce domaine est incapable de se rappeler facilement les réponses qui auraient dû être automatiques, telles que l'alphabet, le système numérique, les tables de multiplication, les règles d'orthographe, les règles grammaticales, etc.

Mémoire à court terme: la mémoire à court terme dure de quelques secondes à une minute; la durée exacte peut varier quelque peu. Lorsque vous essayez de vous rappeler un numéro de téléphone entendu quelques secondes plus tôt, le nom d'une personne qui vient d'être présentée, ou la substance des propos que vient de faire un enseignant en classe, vous faites appel à la mémoire à court terme. Vous avez besoin de ce type de mémoire pour retenir les idées et les pensées lorsque vous écrivez une lettre, car vous devez être capable de garder la dernière phrase à l'esprit lorsque vous composez la suivante. Vous avez également besoin de ce type de mémoire lorsque vous travaillez sur des problèmes. Supposons qu'un problème nécessite que nous ajoutions d'abord deux nombres ensemble (étape 1: additionnez 15 + 27) et divisons ensuite la somme (étape 2: divisez la somme par 2). Si nous faisions ce problème dans nos têtes, nous aurions besoin de conserver momentanément le résultat de l'étape 1 (42), pendant que nous appliquons l'étape suivante (diviser par 2). Un peu d'espace dans notre mémoire à court terme est nécessaire pour conserver les résultats de l'étape 1.

Mémoire à long terme: Cela fait référence à la capacité de récupérer des informations sur des choses apprises dans le passé.

Jusqu'à ce que les handicapés d'apprentissage acquièrent des compétences adéquates pour se souvenir des informations, ils continueront à faire face à chaque situation d'apprentissage comme s'il s'agissait d'une nouvelle. Aucun progrès réel ne peut être atteint ni par l’enfant ni par l’enseignant lorsque le même terrain doit être parcouru encore et encore parce que l’enfant a oublié. Il semblerait que le besoin le plus critique des handicapés d'apprentissage soit d'être aidé à développer un système de traitement efficace pour la mémorisation, car sans cela, leurs performances resteront toujours à un niveau bien inférieur à ce que leurs capacités indiquent.

Étrangement, cependant, alors que la mémoire est universellement considérée comme une compétence préalable à un apprentissage réussi, les tentatives de délimiter son processus chez les personnes handicapées d'apprentissage sont peu nombreuses, et il y a encore moins de méthodes pour l'améliorer systématiquement.

Quatre compétences cognitives pour un apprentissage réussi

PENSÉE LOGIQUE

Dans son livre "Brain Building", le Dr Karl Albrecht déclare que la pensée logique n'est pas un processus magique ou une question de dotation génétique, mais un processus mental appris. C'est le processus dans lequel on utilise le raisonnement de manière cohérente pour arriver à une conclusion. Les problèmes ou les situations qui impliquent une pensée logique demandent une structure, des relations entre les faits et des chaînes de raisonnement qui «font sens».

La base de toute pensée logique est la pensée séquentielle, dit le Dr Albrecht. Ce processus implique de prendre les idées, les faits et les conclusions importants impliqués dans un problème et de les organiser dans une progression en chaîne qui prend un sens en soi. Penser logiquement, c'est penser par étapes.

La pensée logique est également une compétence fondamentale importante en mathématiques. «L'apprentissage des mathématiques est un processus hautement séquentiel», explique le Dr Albrecht. "Si vous ne comprenez pas un certain concept, fait ou procédure, vous ne pouvez jamais espérer en saisir d'autres qui viennent plus tard, qui en dépendent. Par exemple, pour comprendre les fractions, vous devez d'abord comprendre la division. Pour comprendre des équations simples en algèbre exige que vous compreniez les fractions. La résolution des «problèmes de mots» dépend de la connaissance de la configuration et de la manipulation des équations, etc. "

Il a été prouvé qu'une formation spécifique aux processus de pensée logique peut rendre les gens «plus intelligents». La pensée logique permet à un enfant de rejeter des réponses rapides et faciles, telles que «je ne sais pas» ou «c'est trop difficile», en lui permettant d'approfondir ses processus de réflexion et de mieux comprendre les méthodes utilisées pour arriver à une solution.